工藤　亘

TAPスタッフが短期集中コラムとしてコロナ禍の教育の実情と課題について提言します。

みんなで学ぶ意義の再考と生徒指導

「友」という漢字は小学2年生で学びます。　又（ユウ）と又を組み合わせた形。又は右手の形で手を取り合って助け合うの意味となり、「とも、ともだち、なかま」の意味に使われる。（福井県教育委員会編「白川静博士の漢字の世界へ」平凡社、2011年、ｐ.83）

＜みんなで学ぶ意義＞
子どもにとって学級とは多様性のあるヒト・モノ・コトと出合い、子どもの既有の知識や経験が再構築され、人生や生き方について学ぶ場です。近年の学習理論は、学びが個人の頭の中だけで成立するものではなく、他者との社会的な関わりの中で構成されるという社会的構成主義が学級でも求められています。
学校は、学校内外の人々と連携して学校が直面している諸問題の解決を探り続ける場であり、学びを中心に組織された大人と子どもが育ち合う場です。学級は相互の関わり合いの中で学ぶ共同体であり、そこにおける学びとは、対象世界や自己や他者との対話とそれによる関係性の再構築です。また学校は異年齢間が関わり合い、相互にコミュニケーションし合いながら学び合う場所であり、子どもの学びを促進するためには開放的かつ活動的な学級風土が必要です。さらに学校は、子ども達が他者・自然・事物と関わり合う場所であり、家庭や地域で経験的に学んできた内容を学び直す場でもあります。
以上のことからも学びとは、単に知識量を蓄積することではなく、他者との出会いや関わりなどの相互作用を通して対象の意味を解釈し新たな創造や再構成していく営みであり、学習者が自分一人のみで行うことでないことが分かります。したがって学級には、お互いに尋ね合い、学び合う姿勢や関係が存在し、みんなの学び合いの一員として自分らしさを発揮できる場という意義があります。

＜学級における集団的社会性＞
学級の中で獲得される集団的社会性の内容（蘭，2003）は以下の通りです。
①新たな教師や仲間との出会いや仲間づくりとその過程での対立や葛藤を経験し、対人関係の在り様を身に付ける
②基本的な学級生活上のルールを理解し、新たな学級規範を再形成し、その行動様式を取り入れさらにその推進を図る
③学級目標の合意形成やその達成に向けた集団的な取り組み過程を経験して、役割認識や学級への所属意識等を高めていく
④学級目標と個人目標の達成状況の評価、学級規範と個人内規範との相対化等を通して、集団的自己の統合化が図られる
＊学校が再開されましたが、分散登校の影響や3密回避での学級経営では、子どもの集団的社会性の発達を促すことが大きな課題の一つです。この課題解決に向き合っていく必要があります！

＜生徒指導の観点から考えるポストコロナ＞
生徒指導の理念は「一人一人の児童生徒の個性の伸長を図りながら、同時に社会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来において社会的な自己実現ができるような資質・態度を形成していくための指導・援助であり、個々の児童生徒の自己指導能力の育成を目指す」ものです。この太字部分が生徒指導の目標ですが、いずれも学校での教育活動や集団生活を通じて育成していくことが前提です。ポストコロナでいかにこれらの目標を達成するのかを考えなければなりません。
例えば、個性を伸長するには、多様な個性を発揮させるための場が必要であり、違いを認め合うことや尊重することが大切です。社会的な資質・能力・態度の育成や自己指導力の育成には、対人関係を育む環境が必要です。個人の資質・能力（コミュニケーション能力・表現力・社会性・協調性・責任感）は社会の中で、相互に学び合い、関わり合うことで育ちますが、コロナ禍において学ぶ機会が減少しています。
生徒指導は、①開発的生徒指導（全ての子どもを対象とし問題行動の予防や子どもの個性・自尊感情・社会的スキルの伸長に力点を置く）、②予防的生徒指導（登校しぶり、保健室に頻繁に行く等の一部の気になる子どもに対して初期段階で問題解決を図り、深刻な問題に発展しないように予防）、③問題解決的生徒指導（いじめ、不登校等の深刻な問題や悩みを抱えている特定の子どもに対して学校や関係機関が連携して問題解決を行う）の三つの側面があります。生徒指導の範囲は広範囲であり、学習や生活の基盤として教師と子どもとの関係構築が必要不可欠です。（表参照）
前回のコラムで「教育現場の声」を取り上げましたが、子どもの様子で気になる点は全て生徒指導の範囲に含まれています。
例えば学業指導では、「家庭での学習状況で学力に差がみられる・授業時間の短縮などで詰め込み式となり、学習の遅れている子どもには厳しい・休校期間中の学習内容の定着ができていない（個人差も大きい）」への対応が求められます。単に〇を付けるだけでなく、フィードバックをしないとモチベーションも下がります。
適応指導や社会性（公民性）指導では、「分散登校で少人数のため、委縮したりプレッシャーを感じている子もいる・友達づくりに消極的になっている・友達や異年齢の交流などができずにいる」への対応が必要です。健康・安全指導や余暇指導では、「運動不足による体力の低下・頭痛や腹痛を訴える子どもが多い気がする・昼夜逆転している子どもがいる」への対応が必要です。小グループで3密を避けた身体的な活動などを積極的に導入したいものです。